Jasminka Hajpek

U nastavi se koristi ploča za zapis novog vokabulara, primjera rečenica i gramatičkih struktura. Učenici koriste radne listove za vježbanje glagola essen i trinken, negacije te priloga učestalosti. Za mini projekt koriste bilježnice ili pripremljene obrasce u koje bilježe podatke o doručku članova obitelji. Po potrebi se mogu koristiti slike hrane i pića kao vizualna potpora za lakše usvajanje rječnika. Za prezentaciju učenici mogu koristiti i jednostavne digitalne ili papirnate plakate.

Nastavnička priprema

Gotov materijal

Was frühstücken die Deutschen gern?

fruhstuck-in-deutsch

U nastavi se koristi ploča za zapis novih riječi i izraza te njihovo zajedničko ponavljanje. Digitalna aplikacija LearningApps služi za uvježbavanje vokabulara kroz spajanje riječi i slika u paru. Učenici gledaju kratke videozapise koji se koriste za razumijevanje sadržaja i izdvajanje ključnih informacija. Za rad koriste bilježnice i radne listove u kojima bilježe odgovore i pišu kratku pjesmu u obliku Elfchen. Također se koristi primjer pjesme kao model za samostalno stvaranje teksta.

Valentinstag

valentinstag

Dijana Štruklec

Valentina Vrabac

Ida Cvetković

Učenici će:
•	primjenjivati engleski i njemački jezik u autentičnim situacijama u stvarnom gradskom okruženju
•	razvijati jezične kompetencije kroz zadatke istraživanja, prevođenja, opisivanja i komunikacije
•	upoznati kulturnu i povijesnu baštinu Zagreba
•	kritički promišljati o lingvističkim utjecajima (germanizmi)
•	razvijati suradničke, digitalne i prezentacijske vještine
•	koristiti grad kao otvorenu učionicu (outdoor CLIL)
•	povezivati jezične, društvene i kulturne sadržaje

NASTAVNIČKA PRIPREMA ZA CLIL PROJEKT

clil-projekt

Daniela Zadravec

Materijal je namijenjen učenicima koji se pripremaju za Njemačku jezičnu diplomu (DSD). Obrađuje tematiku stambene krize u Njemačkoj i njezine posljedice, posebno za studente. Učenici vježbaju strategije čitanja, razvijaju razumijevanje i primjenu vokabulara iz područja stanovanja i života u gradu te analiziraju moguća rješenja stambene krize, poput inicijativa „Wohnen für Hilfe“ i projekta „Collegium Academicum“.

DSD II Sternchenthema: Wohnungsnot in Deutschland

auf-der-suche-nach-b

Mirta Combaj Ujlaki

Ova PowerPoint prezentacija izvrsna je pomoć prilikom uvođenja teme "Odjeća" na satovima njemačkog jezika te uvođenja nepravilnog glagola "tragen".

Was möchtest du kaufen?

kaufen

Ovaj nastavni materijal obrađuje temu generacije Z, njezinih vrijednosti, stavova i odnosa prema radu i životu. Učenici kroz različite aktivnosti slušanja, čitanja, govorenja i pisanja analiziraju tekst, razmjenjuju informacije, uvježbavaju novi vokabular te uspoređuju sadržaj s vlastitim iskustvima. Cilj je razviti razumijevanje društvenih promjena te potaknuti argumentirano izražavanje mišljenja na njemačkom jeziku

DSD II Sterchentext: generation Z- die anspruchsvollen Jahrtausendkinder

sternchentext-gener

Željka Zrilić

Materijal „Sprachreise” namijenjen je učenicima 8. razreda njemačkog jezika. Tema je jezično putovanje (Sprachreise) i upoznavanje mogućnosti učenja stranog jezika kroz boravak u drugoj zemlji. Prezentacija sadrži uvodnu raspravu o razlozima za odlazak na jezično putovanje, rad na tekstu „Europa – Sprachreisen”, pitanja za provjeru razumijevanja te projektni zadatak.
U projektnom dijelu učenici rade u skupinama (3–4 člana) i izrađuju vlastiti promotivni prospekt za jezično putovanje. Planiraju odredište, prijevoz, smještaj, troškove, nastavu i druge važne elemente putovanja te rezultate predstavljaju pomoću digitalnih alata poput Canve, PosterMyWalla ili Prezija.

Sprachreise

sprachreise

Klaudina Mumić

Materijal je prikladan kao ogledni primjer organizacije i aktivnosti vezanih uz terensku nastavu u austrijskoj pokrajini Burgenland i gradu Beču. Predložene su aktivnosti koje se mogu s učenicima raditi prije same terenske nastave, za vrijeme terenske nastave i nakon povratka s terena. U terenskoj nastavi sudjelovali su učenici 8.r. koji pohađaju izbornu nastavu njemačkog jezika (peta godina učenja).

Terenska nastava Burgenland - Wien - priprema i ogledni primjer aktivnosti prije, za vrijeme i nakon terenske nastave za sate izborne nastave Njemačkog jezika u 8.r.

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Željka Brezni

1. Lernziele
Die Schülerinnen und Schüler können am Ende der Stunde einfache Sätze über ihre Sommerferien formulieren. Sie können zwischen sicheren, möglichen und unrealistischen Plänen unterscheiden. Außerdem können sie passende Redemittel wie ich fahre, ich gehe, vielleicht, hoffentlich, ich möchte und ich würde gerne verwenden.
Die Schülerinnen und Schüler können einen einfachen Comic mit sechs Kästchen gestalten. Dabei verwenden sie mindestens vier Comic-Elemente, zum Beispiel eine Sprechblase, eine Denkblase, eine Erzählbox, Lautmalerei oder Bewegungslinien.

2. Sprachliche Ziele
Die Schülerinnen und Schüler üben folgende Strukturen:
Sichere Pläne:
„In den Sommerferien schlafe ich lange.“
„Ich fahre nach Barcelona.“
„Ich gehe schwimmen.“
Mögliche Pläne:
„Vielleicht gehe ich mit meinen Freunden schwimmen.“
„Hoffentlich fahren wir ans Meer.“
„Wahrscheinlich besuche ich einen Freizeitpark.“
Unrealistische Wünsche:
„Ich möchte den ganzen Sommer auf einer Insel leben.“
„Ich würde gerne reich werden.“
„Ich würde gerne ein Konzert von Bruno Mars besuchen.“

3. Kompetenzen
Die Stunde fördert vor allem die Schreibkompetenz, weil die Schülerinnen und Schüler eigene kurze Sätze formulieren. Gleichzeitig wird die Sprechkompetenz geübt, da sie ihre Comics am Ende kurz vorstellen. Auch die kreative Kompetenz wird gefördert, weil die Schülerinnen und Schüler Sprache mit Bildern verbinden.

4. Stundenverlauf
- Einstieg – ca. 5 Minuten
Zu Beginn der Stunde begrüßt die Lehrperson die Schülerinnen und Schüler und führt in das Thema ein. Die Lehrperson fragt: „Was macht ihr gerne im Sommer?“ oder „Was plant ihr für die Sommerferien?“ Die Schülerinnen und Schüler nennen einfache Aktivitäten, zum Beispiel schwimmen, reisen, schlafen, Fußball spielen, Eis essen oder Freunde treffen.
Die Lehrperson sammelt einige Antworten an der Tafel. Dadurch wird der Wortschatz zum Thema Sommerferien aktiviert. Anschließend erklärt die Lehrperson, dass die Schülerinnen und Schüler in dieser Stunde einen eigenen Comic über ihre Sommerpläne erstellen werden.

- Wiederholung der Redemittel – ca. 7 Minuten
Die Lehrperson schreibt drei Kategorien an die Tafel: sicher, vielleicht und unrealistisch. Danach werden gemeinsam passende Beispielsätze wiederholt.
Bei der Kategorie sicher nennt die Lehrperson Beispiele wie:
„In den Sommerferien schlafe ich lange.“
„Ich fahre nach Split.“
„Ich gehe schwimmen.“
Bei der Kategorie vielleicht werden Redemittel wie vielleicht, wahrscheinlich und hoffentlich erklärt und geübt. Die Lehrperson schreibt zum Beispiel:
„Vielleicht fahre ich ans Meer.“
„Hoffentlich treffe ich meine Freunde.“
„Wahrscheinlich gehe ich oft schwimmen.“
Bei der Kategorie unrealistisch werden Wunschformen geübt. Die Lehrperson erklärt die Formen ich möchte und ich würde gerne. Beispiele sind:
„Ich möchte den ganzen Sommer auf einer Insel leben.“
„Ich würde gerne nach New York fliegen.“
„Ich würde gerne reich werden.“
Diese Redemittel entsprechen direkt der Struktur des Arbeitsblattes, auf dem die Schülerinnen und Schüler ihre Sommerpläne in sechs Comic-Kästchen darstellen.

-Erklärung der Aufgabe – ca. 5 Minuten
Die Lehrperson teilt das Arbeitsblatt „Mein Sommer-Comic“ aus und erklärt die Aufgabe Schritt für Schritt. Die Schülerinnen und Schüler sollen einen Comic über ihre Sommerferien gestalten. Der Comic muss genau sechs Kästchen haben.
Die Lehrperson erklärt, dass die ersten zwei Kästchen zur Kategorie sicher gehören. In diesen Kästchen schreiben und zeichnen die Schülerinnen und Schüler, was sie im Sommer ganz sicher machen. Das dritte und vierte Kästchen gehören zur Kategorie vielleicht. Dort schreiben sie, was sie vielleicht, wahrscheinlich oder hoffentlich machen. Das fünfte und sechste Kästchen gehören zur Kategorie unrealistisch. Dort schreiben und zeichnen sie Wünsche, die nicht sehr realistisch sind.
Außerdem erklärt die Lehrperson die Comic-Elemente. Die Schülerinnen und Schüler sollen mindestens vier Elemente benutzen, zum Beispiel eine Sprechblase, eine Denkblase, eine Erzählbox, Lautmalerei wie „Wow!“ oder „Platsch!“ und Bewegungslinien.

-Arbeitsphase – ca. 18 Minuten
Die Schülerinnen und Schüler arbeiten selbstständig an ihrem Sommer-Comic. Sie schreiben kurze deutsche Sätze und ergänzen passende Zeichnungen. Die Lehrperson geht durch die Klasse, beobachtet die Arbeit und hilft bei Wortschatz, Grammatik und Satzbau.
Wenn einzelne Schülerinnen und Schüler Schwierigkeiten haben, gibt die Lehrperson Satzanfänge vor, zum Beispiel:
„Ich fahre nach …“
„Ich gehe …“
„Vielleicht …“
„Ich hoffe, …“
„Ich möchte …“
„Ich würde gerne …“
Die Lehrperson achtet darauf, dass die Schülerinnen und Schüler die Struktur einhalten: zwei sichere Pläne, zwei mögliche Pläne und zwei unrealistische Wünsche. Außerdem kontrolliert sie, ob mindestens vier Comic-Elemente verwendet werden.

-Partneraustausch – ca. 5 Minuten
Nach der Einzelarbeit zeigen die Schülerinnen und Schüler ihren Comic einer Partnerin oder einem Partner. Sie lesen ihre Sätze laut vor und erklären kurz ihre Zeichnungen. Die Partnerin oder der Partner stellt mindestens eine einfache Frage, zum Beispiel:
„Wohin fährst du?“
„Was machst du vielleicht?“
„Was möchtest du gerne machen?“
Dadurch üben die Schülerinnen und Schüler nicht nur das Schreiben, sondern auch das Sprechen auf Deutsch.

-Präsentation und Abschluss – ca. 5 Minuten
Am Ende der Stunde präsentieren zwei oder drei Schülerinnen und Schüler ihren Comic kurz vor der Klasse. Sie lesen einige Sätze vor und zeigen ihre Zeichnungen. Die Lehrperson lobt gelungene Beispiele und korrigiert nur sehr vorsichtig, damit die Schülerinnen und Schüler motiviert bleiben.
Zum Abschluss wiederholt die Lehrperson die wichtigsten Redemittel der Stunde:
„Ich fahre …“, „Vielleicht …“, „Hoffentlich …“, „Ich möchte …“ und „Ich würde gerne …“.

Die Stunde endet mit einer kurzen Reflexion. Die Lehrperson fragt: „Was war einfach?“ und „Was war schwierig?“ Falls die Comics noch nicht fertig sind, können die Schülerinnen und Schüler sie als Hausaufgabe fertigstellen.
-Hausaufgabe / Erweiterung
Als Hausaufgabe können die Schülerinnen und Schüler ihren Comic fertig ausmalen und die Sätze noch einmal sauber abschreiben. Alternativ können sie ihren Comic in der nächsten Stunde mündlich vorstellen und dabei mindestens drei Sätze frei sagen.

Mein Sommer-Comic – Über Sommerpläne sprechen und schreiben

sommer-comic

Materijal „Die gute Jeans“ upoznaje učenike s poviješću nastanka traperica i životom Levi Strauss. Kroz video, rad s QR kodovima, komunikacijske aktivnosti i kviz učenici razvijaju vještine slušanja, čitanja i govorenja na njemačkom jeziku te proširuju vokabular vezan uz odjeću i svakodnevni život.

Njemački jezik