Željka Zrilić

Materijal „Sprachreise” namijenjen je učenicima 8. razreda njemačkog jezika. Tema je jezično putovanje (Sprachreise) i upoznavanje mogućnosti učenja stranog jezika kroz boravak u drugoj zemlji. Prezentacija sadrži uvodnu raspravu o razlozima za odlazak na jezično putovanje, rad na tekstu „Europa – Sprachreisen”, pitanja za provjeru razumijevanja te projektni zadatak.
U projektnom dijelu učenici rade u skupinama (3–4 člana) i izrađuju vlastiti promotivni prospekt za jezično putovanje. Planiraju odredište, prijevoz, smještaj, troškove, nastavu i druge važne elemente putovanja te rezultate predstavljaju pomoću digitalnih alata poput Canve, PosterMyWalla ili Prezija.

Gotov materijal

Sprachreise

sprachreise

Klaudina Mumić

Materijal je prikladan kao ogledni primjer organizacije i aktivnosti vezanih uz terensku nastavu u austrijskoj pokrajini Burgenland i gradu Beču. Predložene su aktivnosti koje se mogu s učenicima raditi prije same terenske nastave, za vrijeme terenske nastave i nakon povratka s terena. U terenskoj nastavi sudjelovali su učenici 8.r. koji pohađaju izbornu nastavu njemačkog jezika (peta godina učenja).

Nastavnička priprema

Terenska nastava Burgenland - Wien - priprema i ogledni primjer aktivnosti prije, za vrijeme i nakon terenske nastave za sate izborne nastave Njemačkog jezika u 8.r.

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Željka Brezni

1. Lernziele
Die Schülerinnen und Schüler können am Ende der Stunde einfache Sätze über ihre Sommerferien formulieren. Sie können zwischen sicheren, möglichen und unrealistischen Plänen unterscheiden. Außerdem können sie passende Redemittel wie ich fahre, ich gehe, vielleicht, hoffentlich, ich möchte und ich würde gerne verwenden.
Die Schülerinnen und Schüler können einen einfachen Comic mit sechs Kästchen gestalten. Dabei verwenden sie mindestens vier Comic-Elemente, zum Beispiel eine Sprechblase, eine Denkblase, eine Erzählbox, Lautmalerei oder Bewegungslinien.

2. Sprachliche Ziele
Die Schülerinnen und Schüler üben folgende Strukturen:
Sichere Pläne:
„In den Sommerferien schlafe ich lange.“
„Ich fahre nach Barcelona.“
„Ich gehe schwimmen.“
Mögliche Pläne:
„Vielleicht gehe ich mit meinen Freunden schwimmen.“
„Hoffentlich fahren wir ans Meer.“
„Wahrscheinlich besuche ich einen Freizeitpark.“
Unrealistische Wünsche:
„Ich möchte den ganzen Sommer auf einer Insel leben.“
„Ich würde gerne reich werden.“
„Ich würde gerne ein Konzert von Bruno Mars besuchen.“

3. Kompetenzen
Die Stunde fördert vor allem die Schreibkompetenz, weil die Schülerinnen und Schüler eigene kurze Sätze formulieren. Gleichzeitig wird die Sprechkompetenz geübt, da sie ihre Comics am Ende kurz vorstellen. Auch die kreative Kompetenz wird gefördert, weil die Schülerinnen und Schüler Sprache mit Bildern verbinden.

4. Stundenverlauf
- Einstieg – ca. 5 Minuten
Zu Beginn der Stunde begrüßt die Lehrperson die Schülerinnen und Schüler und führt in das Thema ein. Die Lehrperson fragt: „Was macht ihr gerne im Sommer?“ oder „Was plant ihr für die Sommerferien?“ Die Schülerinnen und Schüler nennen einfache Aktivitäten, zum Beispiel schwimmen, reisen, schlafen, Fußball spielen, Eis essen oder Freunde treffen.
Die Lehrperson sammelt einige Antworten an der Tafel. Dadurch wird der Wortschatz zum Thema Sommerferien aktiviert. Anschließend erklärt die Lehrperson, dass die Schülerinnen und Schüler in dieser Stunde einen eigenen Comic über ihre Sommerpläne erstellen werden.

- Wiederholung der Redemittel – ca. 7 Minuten
Die Lehrperson schreibt drei Kategorien an die Tafel: sicher, vielleicht und unrealistisch. Danach werden gemeinsam passende Beispielsätze wiederholt.
Bei der Kategorie sicher nennt die Lehrperson Beispiele wie:
„In den Sommerferien schlafe ich lange.“
„Ich fahre nach Split.“
„Ich gehe schwimmen.“
Bei der Kategorie vielleicht werden Redemittel wie vielleicht, wahrscheinlich und hoffentlich erklärt und geübt. Die Lehrperson schreibt zum Beispiel:
„Vielleicht fahre ich ans Meer.“
„Hoffentlich treffe ich meine Freunde.“
„Wahrscheinlich gehe ich oft schwimmen.“
Bei der Kategorie unrealistisch werden Wunschformen geübt. Die Lehrperson erklärt die Formen ich möchte und ich würde gerne. Beispiele sind:
„Ich möchte den ganzen Sommer auf einer Insel leben.“
„Ich würde gerne nach New York fliegen.“
„Ich würde gerne reich werden.“
Diese Redemittel entsprechen direkt der Struktur des Arbeitsblattes, auf dem die Schülerinnen und Schüler ihre Sommerpläne in sechs Comic-Kästchen darstellen.

-Erklärung der Aufgabe – ca. 5 Minuten
Die Lehrperson teilt das Arbeitsblatt „Mein Sommer-Comic“ aus und erklärt die Aufgabe Schritt für Schritt. Die Schülerinnen und Schüler sollen einen Comic über ihre Sommerferien gestalten. Der Comic muss genau sechs Kästchen haben.
Die Lehrperson erklärt, dass die ersten zwei Kästchen zur Kategorie sicher gehören. In diesen Kästchen schreiben und zeichnen die Schülerinnen und Schüler, was sie im Sommer ganz sicher machen. Das dritte und vierte Kästchen gehören zur Kategorie vielleicht. Dort schreiben sie, was sie vielleicht, wahrscheinlich oder hoffentlich machen. Das fünfte und sechste Kästchen gehören zur Kategorie unrealistisch. Dort schreiben und zeichnen sie Wünsche, die nicht sehr realistisch sind.
Außerdem erklärt die Lehrperson die Comic-Elemente. Die Schülerinnen und Schüler sollen mindestens vier Elemente benutzen, zum Beispiel eine Sprechblase, eine Denkblase, eine Erzählbox, Lautmalerei wie „Wow!“ oder „Platsch!“ und Bewegungslinien.

-Arbeitsphase – ca. 18 Minuten
Die Schülerinnen und Schüler arbeiten selbstständig an ihrem Sommer-Comic. Sie schreiben kurze deutsche Sätze und ergänzen passende Zeichnungen. Die Lehrperson geht durch die Klasse, beobachtet die Arbeit und hilft bei Wortschatz, Grammatik und Satzbau.
Wenn einzelne Schülerinnen und Schüler Schwierigkeiten haben, gibt die Lehrperson Satzanfänge vor, zum Beispiel:
„Ich fahre nach …“
„Ich gehe …“
„Vielleicht …“
„Ich hoffe, …“
„Ich möchte …“
„Ich würde gerne …“
Die Lehrperson achtet darauf, dass die Schülerinnen und Schüler die Struktur einhalten: zwei sichere Pläne, zwei mögliche Pläne und zwei unrealistische Wünsche. Außerdem kontrolliert sie, ob mindestens vier Comic-Elemente verwendet werden.

-Partneraustausch – ca. 5 Minuten
Nach der Einzelarbeit zeigen die Schülerinnen und Schüler ihren Comic einer Partnerin oder einem Partner. Sie lesen ihre Sätze laut vor und erklären kurz ihre Zeichnungen. Die Partnerin oder der Partner stellt mindestens eine einfache Frage, zum Beispiel:
„Wohin fährst du?“
„Was machst du vielleicht?“
„Was möchtest du gerne machen?“
Dadurch üben die Schülerinnen und Schüler nicht nur das Schreiben, sondern auch das Sprechen auf Deutsch.

-Präsentation und Abschluss – ca. 5 Minuten
Am Ende der Stunde präsentieren zwei oder drei Schülerinnen und Schüler ihren Comic kurz vor der Klasse. Sie lesen einige Sätze vor und zeigen ihre Zeichnungen. Die Lehrperson lobt gelungene Beispiele und korrigiert nur sehr vorsichtig, damit die Schülerinnen und Schüler motiviert bleiben.
Zum Abschluss wiederholt die Lehrperson die wichtigsten Redemittel der Stunde:
„Ich fahre …“, „Vielleicht …“, „Hoffentlich …“, „Ich möchte …“ und „Ich würde gerne …“.

Die Stunde endet mit einer kurzen Reflexion. Die Lehrperson fragt: „Was war einfach?“ und „Was war schwierig?“ Falls die Comics noch nicht fertig sind, können die Schülerinnen und Schüler sie als Hausaufgabe fertigstellen.
-Hausaufgabe / Erweiterung
Als Hausaufgabe können die Schülerinnen und Schüler ihren Comic fertig ausmalen und die Sätze noch einmal sauber abschreiben. Alternativ können sie ihren Comic in der nächsten Stunde mündlich vorstellen und dabei mindestens drei Sätze frei sagen.

Mein Sommer-Comic – Über Sommerpläne sprechen und schreiben

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Daniela Zadravec

Materijal „Die gute Jeans“ upoznaje učenike s poviješću nastanka traperica i životom Levi Strauss. Kroz video, rad s QR kodovima, komunikacijske aktivnosti i kviz učenici razvijaju vještine slušanja, čitanja i govorenja na njemačkom jeziku te proširuju vokabular vezan uz odjeću i svakodnevni život.

Die gute Jeans

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Biljana Grbeša

Materijal „Das bin ich - Mein Steckbrief“ predstavlja ogledni primjer prilagodbe sadržaja, metoda rada, aktivnosti i vrednovanja u nastavi Njemačkoga jezika za učenike s disleksijom, ADHD-om i teškoćama pažnje. Namijenjen je učenicima početne razine učenja jezika (A1) te obuhvaća cjelovitu pripremu nastavnog sata, prezentaciju, radni list, komunikacijske kartice, kriterije vrednovanja i metodički osvrt.

Materijal je izrađen u skladu s načelima uključivog obrazovanja, individualiziranog pristupa i univerzalnog dizajna za učenje (UDL). Primjenom vizualne podrške, multisenzoričkog pristupa, jasno strukturiranih aktivnosti i prilagođenih oblika vrednovanja učenicima se omogućuje ravnopravno sudjelovanje u nastavnom procesu te uspješno ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Materijal može poslužiti kao primjer dobre odgojno-obrazovne prakse i poticaj za izradu sličnih prilagođenih materijala u nastavi stranih jezika.

Primjer prilagodbe metoda, sadržaja i aktivnosti za učenike s teškoćama: Das bin ich - Mein Steckbrief

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Materijal „Künstliche Intelligenz im Alltag – Chancen und Risiken“ namijenjen je darovitim učenicima 8. razreda osnovne škole koji uče njemački jezik petu godinu (A2+/B1). Kroz aktualnu i interdisciplinarnu temu umjetne inteligencije učenici razvijaju jezične kompetencije, kritičko mišljenje, argumentaciju, kreativnost i istraživačke vještine.

Materijal uključuje pripremu nastavnog sata, obrazloženje obogaćivanja sadržaja, autentični tekst za čitanje i analizu, istraživački radni list, rubriku za vrednovanje, projektni zadatak i metodički osvrt. Aktivnosti su usmjerene na više razine Bloomove taksonomije (analizu, vrednovanje i stvaranje) te potiču samostalno istraživanje, donošenje zaključaka i argumentirano izražavanje mišljenja na njemačkom jeziku.

Materijal predstavlja primjer dobre odgojno-obrazovne prakse u radu s darovitim učenicima te model obogaćivanja kurikuluma u nastavi stranih jezika.

Ogledni primjer prilagodbe sadržaja za darovite: Künstliche Intelligenz im Alltag – Chancen und Risiken

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Sanja Đolonga

Guest 

Administrator 

Materijal služi za obradu teme održivost i moda. Učenici će moći upoznati i promišljati o problematici idustrije brze mode te kako bi se ti problemi mogli riješiti.

Konsum und Nachhaltigkeit -Fast Fashion und deren Auswirkungen

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Kreativno pisanje pjesama na njemačkom jeziku.

Gedichte-Stationenlernen

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Zdenka Devčić

Ponavljanje za ispit znanja, lekcija Mein Tag, udžbenik Maximal 3

Radni listić kao priprema za ispit za udžbenik Maximal 3, lekcija Mein Tag

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Dragana Mihajlović

Ova nastavna priprema namijenjena je učenicima 5. razreda osnovne škole za obradu teme Das Theaterstück – Rotkäppchen u nastavi njemačkog jezika. Materijal je osmišljen kao projektna i integrirana aktivnost kroz koju učenici razvijaju jezične, kreativne i digitalne vještine.

Nastavna aktivnost započinje gledanjem i analizom kratkog videozapisa koji služi kao motivacija i uvod u temu. Razumijevanje sadržaja provjerava se kroz digitalni alat Edpuzzle, koji omogućuje aktivno gledanje videozapisa uz pitanja i zadatke te potiče aktivno sudjelovanje učenika.

Nakon toga učenici kroz Canva prezentaciju usvajaju novi vokabular vezan uz bajku Crvenkapica te ga povezuju s likovima i radnjom priče.

U nastavku učenici u skupinama osmišljavaju vlastite dijaloge inspirirane bajkom, koje potom dramatiziraju kroz lutkarsku predstavu. Izrađuju likove od kartona, uvježbavaju izvedbu te snimaju svoju predstavu.

U završnom dijelu učenici se upoznaju s osnovama uređivanja videozapisa u alatu CapCut, čime dobivaju uvid u proces nastanka digitalnih medijskih sadržaja.

Materijal je primjenjiv u redovnoj nastavi ili kao projektna aktivnost te povezuje učenje stranog jezika s kreativnim izražavanjem, suradničkim radom i razvojem digitalnih kompetencija.

Njemački jezik